Phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Bạn đang xem: “Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”. Đây là chủ đề “hot” với 904,000 lượt tìm kiếm/tháng. Hãy cùng Eyelight.vn tìm hiểu về Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm trong bài viết này nhé

Kết quả tìm kiếm Google:

giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ths. lý minh tiên ts. nguyễn thị tứ (chủ biên) ths. bùi hồng hà ths. huỳnh lâm anh chương giáo trình: …. => Xem ngay

Giáo trình được biên soạn theo hướng tinh lọc những kiến thức cơ bản và thiết thực giúp người học có những hiểu biết khá sâu sắc về tâm lý lứa tuổi cũng như …. => Xem ngay

Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm do ThS. Đỗ Văn Thông biên soạn, có tổng cộng 6 chương trình bày các nội dung sau: nhập môn tâm lí học …. => Xem ngay

… học viên độc giả khác để giáo trình tiếp tục hồn thiện Bộ mơn Tâm lý học nhóm tác giả Chương 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM MỤC …. => Xem ngay

tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm làm luận chứng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm có mối quan hệ khăng khít với giáo dục học Với thành tựu to lớn …. => Xem ngay

123doc – thư viện trực tuyến, download tài liệu, tải tài liệu, sách, sách số, ebook, audio book, sách nói hàng đầu Việt Nam.. => Xem thêm

2 thg 3, 2017 — 123doc – thư viện trực tuyến, download tài liệu, tải tài liệu, sách, sách số, ebook, audio book, sách nói hàng đầu Việt Nam.. => Xem thêm

TLH được gọi chuyên ngành này là TLH phát triển: xem xét quá trình con người trở thành nhân cách như thế nào? • TLH lứa tuổi nghiên cứu các đặc điểm của các quá …. => Xem thêm

vào việc học tập nghiên cứu và vận dụng trong việc dạy học, giáo dục học sinh THCS. -Tăng thêm lòng yêu nghề và tự hào được học tập ở trường sư phạm để trở …. => Xem thêm

Từ cùng nghĩa với: “Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm”

Tâm lý học sư phạm Đại học PDF Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Bùi Văn Huệ Câu hỏi tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Giáo trình và học tâm lý lứa tuổi Giáo trình Tâm học lứa tuổi và tâm học sư phạm tâm học giáo trình Tâm lý học TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm giáo tài liệu tài liệu sách sách sách tài liệu tài liệu sách sách sách trình lứa tuổi học và học giáo học và học sư phạm Tâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm .

Cụm từ tìm kiếm khác:

Bạn đang đọc: Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm thuộc chủ đề Tin Tức. Nếu yêu thích chủ đề này, hãy chia sẻ lên facebook để bạn bè được biết nhé.

Câu hỏi thường gặp: Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm?

18 thg 2, 2017 — Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm … đẳng – Đại học Tâm lý học Sư phạm góc độ đem đến hành trang kiến thức tâm lý tuổi … => Đọc thêm

Giáo trình Tâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm – 123doc

Giáo trình Tâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm | PGS. TS. Nguyễn Thị Tứ. Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và …. => Đọc thêm

Bài giảng tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm dành cho …

có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một nhân cách toàn diện. 2.2. Những điều kiện phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS 2.2.1. Sự biến đổi về … => Đọc thêm

Giao trinh tam ly hoc lua tuoi – Tài liệu text – 123doc

tính kế thừa các thành tựu tâm lý học đã có, nhóm đã sử dụng một số nội dung trong các giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đã xuất bản … => Đọc thêm

Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm

Bên cạnh các môn khoa học cơ bản, các bộ môn nghiệp vụ có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành tay nghề sư phạm. Việc nghiên cứu tâm lý học giúp giáo sinh có … => Đọc thêm

Cùng chủ đề: Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

Giáo trình Tâm lý học Lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm | PGS. TS. Nguyễn Thị Tứ. Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và … => Đọc thêm

Bài giảng tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm dành cho …

có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một nhân cách toàn diện. 2.2. Những điều kiện phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS 2.2.1. Sự biến đổi về … => Đọc thêm

Giao trinh tam ly hoc lua tuoi – Tài liệu text – 123doc

tính kế thừa các thành tựu tâm lý học đã có, nhóm đã sử dụng một số nội dung trong các giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm đã xuất bản … => Đọc thêm

Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm

Bên cạnh các môn khoa học cơ bản, các bộ môn nghiệp vụ có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành tay nghề sư phạm. Việc nghiên cứu tâm lý học giúp giáo sinh có … => Đọc thêm

Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm | Xemtailieu

Xemtailieu là thư viện tại liệu, giáo trình, bài giảng, ebook, khoá luận dành cho học tập. => Đọc thêm

Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm – Thư viện miễn phí

Bước 1:Tại trang tài liệu thuvienmienphi bạn muốn tải, click vào nút Download màu xanh lá cây ở phía trên. Bước 2: Tại liên kết tải về, bạn chọn liên kết để tải … => Đọc thêm

=> Đọc thêm

=> Đọc thêm

=> Đọc thêm

Giới thiệu: Rohto Nhật Bản

Nước nhỏ mắt Rohto Nhật Bản Vitamin hỗ trợ mắt mỏi yếu chống cận thị. Sản phẩm giúp: + Tăng cường sức khỏe vùng mắt, giảm tình trạng mỏi mắt + Thúc đẩy quá trình trao đổi chất cho mắt và cải thiện mệt mỏi mắt + Bảo vệ các bề mặt góc cạnh mắt, làm giảm các triệu chứng mệt mỏi liên quan đến mắt. + Hỗ trợ phòng các bệnh về mắt do tác nhân môi trường như máy tính, bơi lội, khói bị

+ Mang lại cảm giác dễ chịu, mát mẻ làm cho đôi mắt đang bị mệt mỏi cảm thấy tươi tỉnh và khỏe

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC – MẦM NON BÀI GIẢNG (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM (Dùng cho sinh viên các ngành cao đẳng sư phạm) Tác giả: Nguyễn Thị Như Phượng Phùng Thị Huyền MỤC LỤC Trang PHẦN I: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI..................................................................................... 1 CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM .................................................................................................................... 1 1.1. Khái quát về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm .............................................. 1 1.2. Lý luận về sự phát triển tâm lý trẻ em.......................................................................... 3 1.3. Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý .............................................................. 10 Chương 2: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ.......................... 13 2.1. Vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS ....................... 13 2.2. Những điều kiện phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS ..................................... 14 2.3. Một số quan niệm về “khủng hoảng” trong sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS............................................................................................................................... 18 2.4. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi học sinh THCS .......................... 18 2.5. Hoạt động giao tiếp ở lứa tuổi học sinh THCS........................................................... 21 2.6. Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi học sinh THCS ..................................................... 25 CHƯƠNG 3. TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .............. 30 3.1. Những yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển tâm lý của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông ................................................................................................................... 30 3.2. Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh trung học phổ thông.................... 31 3.3. Sự phát triển nhân cách của học sinh THPT............................................................... 33 3.4. Hoạt động lao động và sự lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THPT ......................... 37 3.5. Vấn đề về giáo dục học sinh trung học phổ thông ...................................................... 37 PHẦN 2: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM ................................................................................... 39 CHƯƠNG 4. TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC............................................................................. 39 4.1. Hoạt động dạy ........................................................................................................... 39 4.2. Hoạt động học........................................................................................................... 41 4.3. Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo học tập ....................................................... 46 4.4. Dạy học và sự phát triển trí tuệ ................................................................................... 50 CHƯƠNG 5: TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ........................................................................... 52 5.1. Đạo đức và hành vi đạo đức ...................................................................................... 52 5.2. Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức .......................................................................... 53 5.3. Nhân cách là chủ thể của hành vi đạo đức.................................................................. 55 5.4. Các con đường và vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ................................ 56 CHƯƠNG 6: TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO.................................... 59 6.1. Sự cần thiết trau dồi nhân cách đối với người thầy giáo ............................................. 59 6.2. Đặc điểm lao động của người thầy giáo ..................................................................... 60 6.3. Cấu trúc nhân cách của người thầy giáo..................................................................... 62 6.4. Sự hình thành uy tín của người thầy giáo ................................................................... 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................................... 73 LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và học tập học phần Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên những vấn đề lý luận cơ bản về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm: lý luận chung về sự phát triển tâm lý người theo các lứa tuổi, các giai đoạn, thời kỳ phát triển tâm lý con người, trong đó đi sâu vào đặc điểm tâm lý học sinh THCS; các nội dung cơ bản về tâm lý học của hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục và người thầy giáo THCS. Trên cơ sở đó, sinh viên có khả năng vận dụng kiến thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm để tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh trung học cơ sở và tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục ở THCS đạt hiệu quả. Nội dung tài liệu thể hiện trong 06 chương: Chương 1. Những vấn đề chung về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Chương 2. Tâm lý học lứa tuổi học sinh THCS Chương 3. Tâm lý học lứa tuổi học sinh THPT Chương 4. Tâm lý học dạy học Chương 5. Tâm lý học giáo dục Chương 6. Tâm lý học nhân cách người thầy giáo Trong quá trình biên soạn tài liệu không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong đồng nghiệp và sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Tác giả PHẦN I: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 1.1. Khái quát về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm 1.1.1. Vài nét về lịch sử hình thành và phát triển TLH lứa tuổi và TLH Sư phạm - Tâm lý học trở thành một khoa học độc lập, tách khỏi triết học vào năm 1879 của thế kỉ XIX. - Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm ra đời gắn liền với sự thâm nhập của các tư tưởng di truyền học và học thuyết tiến hoá vào khoa học tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. - Trong suốt quá trình phát triển của mình, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm đã có nhiều trường phái nghiên cứu và nhiều quan điểm khác nhau. - Sự trưởng thành của tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm gắn liền với tên tuổi của nhiều nhà tâm lý học ở nhiều nước, đặc biệt là các nhà tâm lý học như A.N.Lêônchiep; Đ.B.Encônhin; A.A.Liublinxcaia; J.Bruner; … Ngày nay, người ta nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi với những quan điểm mới về “Tâm lý học phát triển”, nghiên cứu sự hình thành và phát triển tâm lý từ trong bào thai đến suốt cả cuộc đời gắn liền với nền VH -XH lịch sử và các tiến bộ của nền văn minh nhân loại, của giáo dục hiện đại. 1.1.2. Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm a. Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học lứa tuổi: + Tâm lý học lứa tuổi là khoa học nghiên cứu những đặc điểm tâm lý, các quy luật, các điều kiện, động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi, những biến đổi của các quá trình tâm lý, các phẩm chất tâm lý trong sự hình thành, phát triển nhân cách con người. + Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu đặc điểm của các quá trình và các phẩm chất tâm lí riêng lẻ của cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khác biệt của chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi một lứa tuổi. + Nghiên cứu những khả năng của từng lứa tuổi trong việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động. + Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu các dạng hoạt động khác nhau của các cá nhân đang được phát triển (vui chơi, lao động…) 1 Tâm lý học lứa tuổi có nhiều phân ngành: tâm lý học trẻ em trước tuổi học, tâm lý học tuổi nhi đồng, tâm lí học tuổi thiếu niên, tâm lí học tuổi thanh niên… - Đối tượng nghiên cứu của tâm lí học sư phạm + Tâm lý học sư phạm nghiên cứu các đặc điểm tâm lý, các qui luật tâm lý của việc dạy học và giáo dục. + Nghiên cứu cơ sở tâm lý của quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, các phẩm chất trí tuệ và nhân cách người học. + Nghiên cứu các yếu tố tâm lý, mối quan hệ giáo viên - học sinh, giữa học sinh - học sinh. Những phân ngành của tâm lí học sư phạm: tâm lí học dạy học, tâm lí học giáo dục và tâm lí học về người giáo viên. b. Nhiệm vụ: - Nhiệm vụ của TLH lứa tuổi + Chỉ ra các đặc điểm của tâm lý con người được hình thành và phát triển trong từng giai đoạn lứa tuổi. Qui luật hình thành các đặc điểm tâm lý con người trong mỗi giai đoạn phát triển tâm lý. Động lực của sự phát triển tâm lý. + Tâm lý học lứa tuổi cung cấp cơ sở tâm lý lứa tuổi cho việc vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, biện pháp dạy học và giáo dục phù hợp. - Nhiệm vụ của TLH sư phạm + Tâm lý học sư phạm nghiên cứu cơ sở tâm lý học của việc điều khiển quá trình dạy học. + Tìm ra quy luật chung của sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi. + Tìm ra quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình dạy học và giáo dục. + Tìm ra những biến đổi tâm lý của học sinh do ảnh hưởng của giáo dục và dạy học. + Đặc trưng lao động của giáo dục, năng lực sư phạm của giáo viên. Từ đó tổ chức hợp lý quá trình sư phạm nâng cao hiệu quả giáo dục và giảng dạy. c. Phương pháp nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trắc nghiệm tâm lý. 1.1.3. Ý nghĩa của tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm trong công tác dạy học và giáo dục - Góp phần tích cực vào việc đấu tranh chống lại những quan điểm duy tâm, phản khoa học về sự nảy sinh, phát triển tâm lý con người, về nguồn gốc, động lực, điều kiện hình thành và phát triển tâm lý, khẳng định các quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử về sự phát triển tâm lý con người. 2 - Tâm lý học lứa tuổi cung cấp cơ sở khoa học cho tâm lý học sư phạm cũng như các ngành tâm lý học khác trong việc tổ chức quá trình dạy học, giảng dạy, quá trình hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi đem lại hiệu qủa cao trong công việc và quan hệ con người. - Những hiểu biết về đặc điểm tâm lý lứa tuổi, về quy luật hình thành, phát triển tâm lý trong dạy học và trong giáo dục giúp học sinh, giáo viên và mọi người có cơ sở trong việc khéo léo ứng xử, trong việc tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách; xây dựng tốt mối quan hệ giao lưu, quan hệ xã hội, quan hệ liên nhân cách. - Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm còn có ý nghĩa thực tiễn đối với các mặt hoạt động khác của đời sống xã hội như: y tế, quân sự, an ninh, thể thao, sản xuất, kinh doanh ... 1.2. Lý luận về sự phát triển tâm lý trẻ em 1.2.1. Khái niệm trẻ em và sự phát triển tâm lý trẻ em a/ Quan niệm về trẻ em: Dựa trên những quan điểm triết học rất khác nhau, người ta đã hiểu về trẻ em rất khác nhau : - Có quan niệm cho rằng trẻ em là “người lớn thu nhỏ lại”, sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn khác nhau về mọi mặt (cơ thể, tư tưởng, tình cảm...) chỉ ở tầm cở, kích thước chứ không khác nhau về chất. - Theo J.J. Rútxô (1712 - 1778) : Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại và người lớn cũng không phải lúc nào cũng có thể hiểu được trí tuệ, nguyện vọng và tình cảm độc đáo của trẻ thơ…vì “Trẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận riêng của nó”. - Tâm lý học duy vật biện chứng khẳng định: Trẻ em không phải người lớn thu nhỏ lại. Sự khác nhau giữa trẻ em và người lớn là sự khác nhau về chất. Trẻ em là trẻ em, nó vận động, phát triển theo quy luật của trẻ em. Ngay từ khi cất tiếng khóc chào đời, đứa trẻ đã là một con người, một thành viên của xã hội, có nhu cầu giao tiếp với người lớn. Việc nuôi nấng, dạy dỗ trẻ phải theo kiểu người. Mỗi thời đại khác nhau có trẻ em riêng của mình. * Phát triển tâm lý - Trong tâm lý học người ta xem xét vấn đề phát triển tâm lý theo 3 phương diện chủ yếu sau: + Sự phát triển tâm lý trong giới động vật + Sự phát triển tâm lý trong lịch sử loài người và trong sự phát sinh cá thể con người (từ trong bào thai cho đến tuổi già trước khi chết). + Sự phát triển tâm lý ở thế hệ trẻ (từ tuổi sơ sinh đến tuổi thanh niên) – Phương 3 diện này được nghiên cứu rộng rãi nhất. - Phát triển là gì? Nguyên lý phát triển trong phép biện chứng duy vật, thừa nhận sự phát triển là: + Phát triển là quá trình biến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là quá trình tích luỹ dần về số lượng dẫn đến những thay đổi về chất lượng. Là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng. Phân biệt khái niệm: “Phát triển”,“Tăng trưởng”,“Chín muồi”: + Tăng trưởng: Chủ yếu là sự gia tăng về mặt số lượng của sự vật hiện tượng (như chiều dài, chiều cao, cân nặng…) + Chín muồi chỉ sự tăng trưởng đã đạt tới 1 “độ” nhất định (Ví dụ: Trước kia ông cha ta thường nói: “Nữ thập tam, nam thập lục” - tuổi dậy thì ở nữ thường là 13 tuổi, nam 16 tuổi - Độ chín muồi về mặt sinh dục của nam, nữ) Mối quan hệ giữa “Phát triển”, “Tăng trưởng”, “Chín muồi” là mối quan hệ biện chứng: Sự tăng trưởng, chín muồi dẫn đến sự biến đổi về chất (Phát triển). Chất lượng mới lại tạo tiền đề cho sự tăng trưởng, chín muồi ở mức cao hơn. * Quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý - Sự phát triển tâm lý gắn liền với sự xuất hiện những đặc điểm tâm lý mới, những cấu tạo tâm lý mới ở những giai đoạn lứa tuổi khác nhau. - Bất cứ một mức độ nào của trình độ trước cũng là sự chuẩn bị và chuyển hóa cho trình độ sau cao hơn. Yếu tố tâm lý lúc đầu ở vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu. - Sự phát triển tâm lý diễn ra từ thấp đến cao, theo từng giai đoạn, trong đó có những bước nhảy vọt, những khủng hoảng và những đột biến. - Sự phát triển tâm lý trong từng giai đoạn lứa tuổi phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi đó. Kết luận: - Sự phát triển tâm lý trẻ em không mang tính ngẫu nhiên mà nó diễn ra có qui luật. - Quá trình phát triển tâm lý của từng đứa trẻ có những điểm riêng, khác biệt đồng thời có những nét chung, thống nhất cho mọi trẻ em. - Tất cả trẻ em đều trải qua những giai đoạn nhất định. Trong 1 số trường hợp đặc biệt: trẻ em có thể phát triển sớm, phát triển muộn hoặc phát triển không bình thường - những sai lệch trong sự phát triển tâm lý. - Trẻ em ngày nay phát triển nhanh hơn so với trẻ em ngày trước (về nhiều phương diện) 4 hiện tượng tăng nhanh tốc độ phát triển gọi là “Hiện tượng gia tốc phát triển”. b. Quan niệm sai lầm về sự phát triển tâm lý trẻ em - Quan điểm duy tâm coi sự phát triển tâm lý trẻ em chỉ là sự tăng lên hoặc giảm đi về số lượng của các hiện tượng tâm lý đang được phát triển, mà không có sự chuyển biến về chất lượng. - Sự phát triển tâm lý của mỗi hiện tượng diễn ra một cách tự phát mà người ta không thể điều khiển được, không thể nghiên cứu được, không nhận thức được. Quan điểm sai lầm này được biểu hiện ở các thuyết sau: * Thuyết tiền định: + Mọi đặc điểm tâm lý là tiền định, có sẵn trong cấu trúc sinh vật và sự phát triển chỉ là quá trình trưởng thành, chín muồi của những thuộc tính đã có sẵn ngay từ đầu và được quyết định trước bằng con đường di truyền. + Những người theo thuyết này cũng đề cập đến yếu tố môi trường. Nhưng theo họ, môi trường chỉ là “yếu tố điều chỉnh“, “yếu tố thể hiện“ một nhân tố bất biến nào đó ở trẻ. + Trên thực tế yếu tố bẩm sinh có vai trò quan trọng, được xem là tiền đề vật chất của sự phát triển tâm lý con người, chúng không hoàn toàn định sẵn từ trước mọi khả năng phát triển tâm lý. Trong cùng tiền đề vật chất như nhau, do tác động giáo dục khác nhau, sự rèn luyện và mức độ tích cực hoạt động khác nhau, con người khác nhau về sự phát triển tâm lý. * Thuyết hoàn cảnh (thuyết môi trường) : Thuyết hoàn cảnh giải thích sự phát triển của trẻ chỉ bằng những tác động của môi trường xung quanh. Theo đó: + Môi trường là nhân tố tiền định sự phát triển của tẻ em. Vì thế, họ cho rằng, muốn nghiên cứu con người chỉ cần nghiên cứu, phân tích môi trường mà con người sống. + Quan điểm này cho rằng: môi trường xã hội là cái bất biến, quyết định trước sự phát triển tâm lý cá nhân, còn con người được xem như là đối tượng thụ động trước ảnh hưởng của môi trường. + Môi trường xung quanh như thế nào thì nhân cách con người, cơ chế hành vi, con đường phát triển hành vi sẽ như thế ấy. + Môi trường và giáo dục chế ước một cách toàn diện và tuyệt đối sự phát triển nhân cách. Nghĩa là muốn nghiên cứu tâm lý con người chỉ cần phân tích môi trường sống của họ. Con người như một đối tượng thụ động “ trẻ em như tờ giấy trắng, như tấm bảng, người lớn muốn vẽ gì lên đó cũng được”. * Thuyết hội tụ hai yếu tố : 5 - Cho rằng: Sự tác động qua lại giữa hai yếu tố di truyền và môi trường quyết định trực tiếp quá trình phát triển, trong đó di truyền giữ vai trò quyết định và môi trường là điều kiện để biến những đặc điểm tâm lý đã được định sẳn thành hiện thực. - Sự phát triển là sự chín muồi của những năng lực, những nét tính cách, những hứng thú…mà trẻ sinh ra đã có. Những nét và những đặc điểm tính cách do cha mẹ truyền lại cho trẻ dưới dạng có sẵn, bất biến… - Môi trường không phải là toàn bộ những điều kiện và hoàn cảnh mà trẻ em sống mà chỉ là gia đình của trẻ… Hạn chế của các thuyết trên: + Các thuyết đều thừa nhận đặc điểm tâm lý của con người là bất biến hoặc tiền định hoặc do tiềm năng sinh vật di truyền hoặc ảnh hưởng của môi trường bất biến. Những quan điểm này nhằm phục vụ cho giai cấp bóc lột. (Có nghĩa là sự bất bình đẳng trong xã hội là tất nhiên, là hợp lý). + Đánh giá không đúng vai trò của giáo dục, từ đó thiếu biện pháp giáo dục, bi quan trước sản phẩm xấu của giáo dục. + Xem xét sự phát triển của trẻ một cách tách rời và không phụ thuộc và những điều kiện cụ thể mà trong đó quá trình phát triển của trẻ diễn ra. + Cho rằng trẻ em là đối tượng thụ động, cam chịu ảnh hưởng có tính chất quyết định của yếu tố sinh vật hoặc môi trường… + Phủ nhận tính tích cực riêng của cá nhân, coi thường những mâu thuẫn biện chứng được hình thành trong quá trình phát triển tâm lí của cá nhân, không thấy được con người vừa là sản phẩm của hoàn cảnh, vừa là chủ thể có ý thức sáng tạo nên hoàn cảnh. c. Quan điểm duy vật biện chứng về sự phát triển tâm lý trẻ em: - Triết học mácxit thừa nhận: sự phát triển là quá trình biến đổi của sự vật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là một quá trình tích luỹ dần về số lượng, dẫn đến sự thay đổi về chất lượng, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng. - Nguyên lí này được vận dụng để xem xét sự phát triển tâm lí trẻ em. Bản chất của sự phát triển tâm lý trẻ em không phải chỉ là sự tăng hay giảm về số lượng mà là một quá trình biến đổi về chất trong tâm lý, sự thay đổi về lượng của các chức năng tâm lí dẫn đến sự thay đổi về chất và đưa đến sự hình thành cái mới một cách nhảy vọt (có nghĩa là làm xuất hiện những đặc điểm mới về chất) - những cấu tạo tâm lý mới ở những giai đoạn lứa tuổi nhất định. Ví dụ : Trẻ em lên 3 tuổi có nhu cầu tự lập. Thiếu niên có cảm giác mình là người lớn.... - Như vậy, trong các giai đoạn phát triển khác nhau (sơ sinh, nhà trẻ, mẫu giáo, nhi đồng...) có sự cải biến về chất của các quá trình tâm lý và toàn bộ nhân cách của trẻ. 6 - Sự phát triển tâm lý trẻ em là một quá trình trẻ em lĩnh hội văn hoá - xã hội của loài người dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của người lớn thông qua hoạt động của bản thân làm cho tâm lý của trẻ được hình thành và phát triển. Có thể nói, sự phát triển tâm lý là một quá trình kế thừa. Bất cứ một mức độ nào của trình độ trước cũng là sự chuẩn bị cho trình độ sau. Yếu tố tâm lý lúc đầu ở vị trí thứ yếu, chuẩn bị cho tâm lý sau chuyển sang vị trí chủ yếu. Trẻ em không tự lớn lên giữa môi trường, nó chỉ lĩnh hội được những kinh nghiệm xã hội khi có vai trò trung gian của người lớn. Người lớn chỉ bảo cho trẻ rất nhiều điều, từ tên các đồ vật đến cách hành động với các đồ vật… - Sự phát triển thể hiện ở hai hình thái: + Sự phát triển về sinh lí thể hiện ở sự phát triển về cơ thể, ở sức chịu đựng, chống đỡ với những ảnh hưởng bên ngoài của cơ thể, ở sự hình thành và phát triển hệ thống cơ, xương, thần kinh và sự hoàn thiện các chức năng của hệ thống đó. + Sự phát triển về tâm lý - xã hội thể hiện ở sự hình thành nên con người với tư cách là một thành viên của xã hội, tích cực tham gia cải tạo xã hội, thể hiện: • Ở sự nhận thức thế giới: nhận thức của trẻ ngày càng phát triển cao hơn, sâu sắc hơn, từ nhận thức cảm tính phát triển lên nhận thức lý tính... • Ở thái độ đối với thế giới xung quanh, ở ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen... • Ở sự tích cực, tự giác tham gia vào các mặt khác nhau trong đời sống xã hội. • Ở hoạt động cải tạo thế giới và cải tạo bản thân.  Sự phát triển của trẻ đầy biến động và diễn ra cực kỳ nhanh chóng, là một quá trình liên tục ngay từ khi mới sinh ra, nó phát triển cùng với sự phát triển sinh lý. Quá trình này không phẳng lặng mà có khủng hoảng và đột biến. Chính hoạt động của trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn làm cho tâm lí của trẻ được hình thành và phát triển. Đồng thời, các nhà tâm lí duy vật biện chứng cũng thừa nhận rằng, sự phát triển tâm lí chỉ có thể xảy ra trên nền của một cơ sở vật chất nhất định (cơ thể trẻ em). Những đặc điểm cơ thể là điều kiện cần thiết, là tiền đề của sự phát triển tâm lí trẻ em. Sự phát triển tâm lí mỗi người dựa trên những điều kiện riêng của cơ thể, nhưng những điều kiện này không quyết định trước sự phát triển tâm lí, không phải là động lực của sự phát triển tâm lí. Sự phát triển tâm lí còn phụ thuộc vào một tổ hợp những yếu tố khác nữa. Trẻ phải sống và hoạt động trong điều kiện xã hội tương ứng thì tâm lí của nó mới được phát triển Kết luận sư phạm: - Muốn hình thành và phát triển tâm lý của trẻ cần phải lấy hoạt động của chính các em làm cơ sở. 7 - Tổ chức đời sống hoạt động của trẻ có nội dung phong phú, hình thức đa dạng, có sức thu hút hấp dẫn kích thích sự tìm tòi, sáng tạo của các em. - Tạo tiền đề và những điều kiện thuận lợi cho quá trình xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới ở trẻ, đặc biệt trong công tác giáo dục cần có những biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi. - Tổ chức tốt các hoạt động chủ đạo trong từng thời kỳ phát triển của trẻ. - Phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục trẻ em… 1.2.2. Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em a. Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý - Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn ra một cách không đồng đều và đầy biến động, có nghĩa là trong điều kiện bất kỳ, thậm chí ngay cả trong điều kiện thuận lợi nhất của việc giáo dục thì những biểu hiện tâm lý, những chức năng tâm lý khác nhau…cũng thể phát triển ở mức độ như nhau. - Có những giai đoạn các em phát triển bình thường, nhưng cũng có những giai đoạn đột biến, phát triển một cách tối ưu của một biểu hiện nào đó. Ví dụ: Giai đoạn thuận lợi cho sự phát triển ngôn ngữ là thời kỳ 1 – 5 tuổi Hình thành kỹ xảo vận động là thời kỳ 6 – 10, 11 tuổi Hình thành tư duy toán học là thời kỳ 15 – 20 tuổi Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý còn thể hiện ở chỗ có sự khác biệt về sự phát triển tâm lý giữa các cá nhân trong cùng một độ tuổi. b. Tính toàn vẹn của tâm lý: - Cùng với sự phát triển, tâm lý con người ngày càng có tính trọn vẹn, thống nhất và bền vững. Sự phát triển tâm lý là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lý thành các đặc điểm tâm lý cá nhân. Ví dụ: tâm trạng vui vẻ, thoải mái trong lao động được lập lại thường xuyên sẽ chuyển thành yêu lao động. - Tính trọn vẹn của tâm lý phụ thuộc khá nhiều vào động cơ chỉ đạo hành vi của trẻ. Cùng với sự giáo dục, cùng với sự mở rộng vốn kinh nghiệm sống, những động cơ hành vi của trẻ ngày càng trở nên tự giác, có ý nghĩa xã hội và ngày càng bộc lộ rõ nét trong nhân cách của trẻ. c. Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ - Hệ thần kinh của trẻ em rất mềm dẻo. Dựa trên tính mềm dẻo của hệ thần kinh mà tác động của giáo dục có thể làm thay đổi tâm lý trẻ em. - Tính mềm dẻo cũng tạo nên khả năng bù trừ giữa các chức năng tâm lý hoặc sinh lý. 8 VD: Khuyết tật của thị giác được bù đắp bằng sự phát triển mạnh mẽ của thính giác. 1.2.3. Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý Trẻ chỉ có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, phát triển tâm lý bản thân nhờ sự tiếp xúc thường xuyên với người lớn, nhưng sự tiếp xúc này phải được tổ chức đặc biệt và chặc chẽ (trong quá trình sư phạm). Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lí của trẻ. Giáo dục và dạy học là con đường đặc biệt để truyền đạt những kinh nghiệm xã hội cho thế hệ sau. Nói tới vai trò chủ đạo của giáo dục và dạy học, chúng ta nhấn mạnh đó là quá trình tác động có mục đích, có ý thức, có kế hoạch của thế hệ trưởng thành đối với thế hệ trẻ đang lớn lên, nhằm hình thành những phẩm chất nhất định của cá nhân, đáp ứng những yêu cầu của xã hội. Giáo dục được tổ chức chặt chẽ có khả năng: - Vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và dẫn dắt sự hình thành, phát triển nhân cách của học sinh theo chiều hướng đó. - Giáo dục có thể tạo điều kiện thuận lợi để những tiềm năng sinh vật của trẻ được bộc lộ, phát triển, biến khả năng của trẻ thành hiện thực. - Giáo dục có thể đem lại những cái mà bẩm sinh, di truyền, môi trường tự nhiên không thể đem lại được (học được tiếng nói của loài người…) - Giáo dục có thể bù đắp những thiếu hụt do khuyết tật hoặc bệnh tật mang lại. - Giáo dục có thể uốn nắn những nét tâm lí xấu được hình thành do ảnh hưởng tự phát của môi trường. - Giáo dục có thể đi trước hiện thực, giúp trẻ phát triển nhanh hơn thực tế. Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục và dạy học đối với sự phát triển tâm lí của trẻ, chúng ta cần lưu ý rằng tâm lý con người mang tính chủ thể, con người là chủ thể hoạt động hơn nữa con người là một chủ thể tích cực có thể tự giáo dục, thay đổi được chính bản thân mình, nhưng nó không tách khỏi những tác động của môi trường, của giáo dục. Do vậy, những tác động như nhau, có thể ảnh hưởng khác nhau đến trẻ. - Mối quan hệ giữa giáo dục, dạy học và phát triển là mối quan hệ biện chứng. Hai quá trình này không phải là hai quà trình diễn ra song song mà chúng thống nhất nhau. - Để phát huy vai trò chủ đạo, giáo dục và dạy học phải kích thích, dẫn dắt sự phát triển, phải đi trước một bước, phải đón trước sự phát triển, tạo nên ở trẻ quá trình giải quyết mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy sự phát triển. Tuy nhiên dạy học và giáo dục cũng cần tính đến những đặc điểm lứa tuổi, những đặc điểm của mức độ đã đạt được ở trẻ và quy luật bên trong của sự phát triển. Vì vậy 9 khả năng của giáo dục và dạy học là không vô hạn mà yếu tố quyết định sự quyết định tâm lý của trẻ một cách đúng đắn là sự tự giáo dục của trẻ trong tất cả các thời kỳ của cuộc đời. Kết luận sư phạm: Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với phát triển tâm lý trẻ em cần chú ý: - Tâm lý con người mang tính chú thể. Những tác động của điều kiện bên ngoài luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan. Vì vậy, những học sinh khác nhau có thể có thái độ khác nhau trước cùng một yêu cầu của giáo viên. - Con người là chủ thể của hoạt động, của các mối quan hệ giao tiếp. Vì vậy, cần phải tổ chức các dạng hoạt động phù hợp với từng đối tượng để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của chính bản thân chủ thể. - Khi nghiên cứu tâm lý trẻ em, cần phải nghiên cứu môi trường trẻ sống và hoạt động, đặc biệt chú ý đến hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi… 1.3. Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý 1.3.1. Quan niệm về sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý - Khi chuyển từ lứa tuổi này sang lứa tuổi khác bao giờ cũng xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới chưa từng có trong các thời kỳ trước. (Những cấu tạo mới này cải tổ lại và làm biến đổi chính tiến trình phát triển). - Tuổi chỉ có ý nghĩa như là yếu tố thời gian trong quá trình phát triển của trẻ. Trẻ cần có thời gian chuẩn bị về mọi mặt để chuyển sang giai đoạn phát triển mới (để lớn lên về cơ thể, mở rộng quan hệ xã hội, tích lũy phương thức hành động). - Tuổi không quyết định trực tiếp sự phát triển nhân cách. - Lứa tuổi không phải là phạm trù tuyệt đối, bất biến. Giai đoạn lứa tuổi chỉ có ý nghĩa tương đối. - Tuổi có thể phù hợp với trình độ phát triển tâm lý trẻ hoặc có thể đi nhanh hay chậm hơn phần nhiều là do giáo dục. 1.3.2. Các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi - Giai đoạn sơ sinh và hài nhi : + Tuổi sơ sinh: 2 tháng đầu sau khi sinh. + Tuổi hài nhi: 2 – 12 tháng. - Giai đoạn trước tuổi học: Vườn trẻ : 1 – 03 năm. Mẫu giáo: 3 – hết 5 năm - Giai đoạn tuổi đi học: + Thời kỳ đầu tuổi học hay nhi đồng : 6 – 11 tuổi. + Thời kỳ giữa tuổi học (thiếu niên): 12 – 15 tuổi. 10 + Thời kỳ cuối tuổi HS (đầu tuổi thanh niên) :15 – 18 tuổi. + Thời kỳ sinh viên: từ 18,19 đến 25 tuổi. - Giai đoạn tuổi trưởng thành: Từ 24,25 đến 45,50 tuổi. - Giai đoạn người có tuổi: Từ 50-55 tuổi trở đi. Từ 60 tuổi xuất hiện sự thoái hóa dần các cơ quan nội tạng cũng như hệ thần kinh. Xuất hiện một số bệnh tuổi già: Giảm trí nhớ, phản ứng chậm… Tóm lại: Mỗi thời kì có một vị trí, vai trò nhất định trong quá trình chuyển từ đứa trẻ mới sinh sang một nhân cách trưởng thành. Một thời kì phát triển có nét tâm lý đặc trưng của mình, mà đứa trẻ phải trải qua. Sự chuyển từ thời kì này sang thời kì khác bao giờ cũng gắn với sự xuất hiện những cấu tạo tâm lý mới về chất. CÂU HỎI ÔN TẬP CHƯƠNG 1 Câu 1. Tóm tắt nội dung cơ bản của thuyết tiền định, thuyết duy cảm, thuyết hội tụ hai yếu tố về nguồn gốc phát triển tâm lý trẻ em. Những thuyết đó có điểm gì cần phê phán ? Câu 2. Hãy phân tích nội dung của quan điểm duy tâm và quan điểm duy vật về sự phát triển tâm lý của trẻ? Tại sao lại có sự khác nhau đó? Từ đó rút ra KLSP cần thiết. Câu 3. Phân tích vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự phát triển tâm lý của trẻ. Câu 4. Tại sao nói giai đoạn phát triển tâm lý chỉ có ý nghĩa tương đối ? Câu 5. Các nhà tâm lí học hiện đại đã căn cứ vào những yếu tố nào để phân chia sự phát triển tâm lí của trẻ ra thành các giai đoạn theo lứa tuổi khác nhau. Vai trò của hoạt động chủ đạo trong mỗi thời kì lứa tuổi đã ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lí của trẻ như thế nào? Câu 6. Sưu tầm ca dao, tục ngữ phản ánh quan điểm của nhân dân ta xoay quanh các vấn đề: Di truyền và sự phát triển tâm lý của trẻ em. Hoàn cảnh và sự phát triển tâm lý trẻ em. Giáo dục và sự phát triển tâm lý trẻ em. Tính tích cực hoạt động của trẻ và sự phát triển tâm lý của chúng. Vận dụng quan điểm của tâm lý học Mácxit phân tích những quan niệm đúng, sai, chưa đầy đủ của các câu ca dao, tục ngữ đó. Câu 7. Hãy nối các câu tục ngữ ca dao ở cột B với các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành và phát triển tâm lí của con người ở cột A cho thích hợp. I. Tªn c¸c yÕu tè II. C¸c c©u tôc ng÷ ca dao 11 a1. Gi¸o dôc trong nhµ tr­êng 1 - Kh«n tõ trong trøng kh«n ra. - Cha nµo con nÊy. a2. Gi¸o dôc gia ®×nh 2 - GÇn mùc th× ®en, gÇn ®Òn th× s¸ng. 3 - Ngµy nµo em bÐ cán con, a3. Tù gi¸o dôc B©y giê em ®· lín kh«n thÕ nµy. C¬m cha, ¸o mÑ, ch÷ thÇy... b. Ho¹t ®éng 4- MÑ d¹y th× con khÐo, bè d¹y th× con kh«n. 5 - GÇn bïn mµ ch¼ng h«i tanh mïi bïn. c. Giao tiÕp 6- Cã häc míi hay, cã cµy míi biÕt. - §i mét ngµy ®µng, häc mét sµng kh«n. Câu 8. Các điều kiện khác nhau của sự phát triển tâm lí của trẻ gồm những điều kiện nào? Vai trò của chúng ra sao? Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết. 12 Chương 2: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1. Vị trí, ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS - Tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 - 15 tuổi, các em được vào học ở trường trung học cơ sở (từ lớp 6 - 9). - Vị trí: Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ“, “tuổi khó bảo“, “tuổi khủng hoảng “, “tuổi bất trị “... - Ý nghĩa: Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này. + Ở lứa tuổi thiếu niên có sự tồn tại song song “vừa tính trẻ con, vừa tính người lớn”, điều này phụ thuộc vào sự phát triển mạnh mẽ về cơ thể, sự phát dục, điều kiện sống, hoạt động…của các em. + Mặt khác, ở những em cùng độ tuổi lại có sự khác biệt về mức độ phát triển các khía cạnh khác nhau của tính người lớn - điều này do hoàn cảnh sống, hoạt động khác nhau của các em tạo nên. Hoàn cảnh đó có cả hai mặt: * Những yếu điểm của hoàn cảnh kiềm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội. * Những yếu tố của hoàn cảnh thúc đẩy sự phát triển tính người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống. Điều đó đưa đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn. - Phương hướng phát triển tính người lớn ở lứa tuổi này có thể xảy ra theo các hướng sau: + Đối với một số em, tri thức sách vở làm cho các em hiểu biết nhiều, nhưng còn nhiều mặt khác nhau trong đời sống thì các em hiểu biết rất ít. + Có những em ít quan tâm đến việc học tập ở nhà trường, mà chỉ quan tâm đến những vấn đề làm thế nào cho phù hợp với mốt, coi trọng việc giao tiếp với người lớn, với bạn lớn tuổi để bàn bạc, trao đổi với họ về các vấn đề trong cuộc sống, để tỏ ra mình cũng như người lớn. + Ở một số em khác không biểu hiện tính người lớn ra bên ngoài, nhưng thực tế đang cố gắng rèn luyện mình có những đức tính của người lớn như: dũng cảm, tự chủ, độc lập … còn quan hệ với bạn gái như trẻ con. 13 - Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi thiếu niên có một vị trí và ý nghĩa vô cùng quan trọng. Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, và cũng là thời kỳ chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này. Thời kỳ thiếu niên quan trọng ở chỗ: trong thời kỳ này những cơ sở, phương hướng chung của sự hình thành quan điểm xã hội và đạo đức của nhân cách được hình thành, chúng sẽ được tiếp tục phát triển trong tuổi thanh niên. - Hiểu rõ vị trí và ý nghĩa của giai đoạn phát triển tâm lý thiếu niên, giúp chúng ta có cách đối xử đúng đắn và giáo dục để các em có một nhân cách toàn diện. 2.2. Những điều kiện phát triển tâm lý ở lứa tuổi học sinh THCS 2.2.1. Sự biến đổi về mặt giải phẫu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS a/ Sự phát triển cơ thể của thiếu niên diễn ra mạnh mẽ nhưng không cân đối Sự hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục - Chiều cao của các em tăng lên một cách đột ngột, hằng năm có thể tăng từ 5 6 cm; Trọng lượng cơ thể hằng năm tăng từ 2,4 - 6 kg; tăng vòng ngực…là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ. - Sự tăng khối lượng các bắp thịt và lực của cơ bắp diễn ra mạnh nhất vào cuối thời kì dậy thì khiến các em khỏe ra rõ rệt. - Sự phát triển cơ thể diễn ra không cân đối làm cho các em lúng túng, vụng về, “lóng ngóng”. - Xương chân và tay chóng dài nhưng cơ phát triển chậm hơn và lồng ngực phát triển chậm, nên đầu tuổi thiếu niên thường có thân hình dài, hơi gầy và ít nhiều không cân đối. - Sự phát triển của hệ tim - mạch cũng không cân đối: thể tích tim tăng nhanh, hoạt động mạnh hơn nhưng đường kính phát triển chậm hơn. Điều này gây nên rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn máu. b/ Hoạt động thần kinh cấp cao của tuổi thiếu niên cũng có những nét riêng biệt - Ở tuổi thiếu niên, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đến thiếu niên không làm chủ được cảm xúc của mình, không kiềm chế được xúc động mạnh. Các em dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh… - Ở tuổi thiếu niên, phản xạ có điều kiện đối với những tín hiệu trực tiếp được hình thành nhanh hơn những phản xạ có điều kiện đối với những tính hiệu từ ngữ. Do vậy, ngôn ngữ của trẻ cũng thay đổi. Các em nói chậm hơn, hay “nhát gừng”, “cộc lốc”… Nhưng hiện tượng này chỉ tạm thời, khoảng 15 tuổi trở lên hiện tượng này cân đối hơn. 14 c/ Hiện tượng dậy thì Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của tuổi thiếu niên, đâ y là một chức năng sinh lý hoàn toàn mới, nhưng nó là hiện tượng bình thường diễn ra theo qui luật sinh học và chịu ảnh hưởng của môi trường sống. Ở thiếu niên tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ về giới tính như: các em nữ xuất hiện kinh nguyệt, các em nam thì mọc ria mép, mặt nổi mụn trứng cá, xuất tinh…đó là biểu hiện của tuổi dậy thì. Tuổi dậy thì của các em nữ vào khoảng từ 12 - 14, các em nam vào khoảng từ 15 16 (các em nam bắt đầu và kết thúc chậm hơn so với các em nữ khoảng từ 1,5 - 2 năm). Đến khoảng 15 -16 tuổi thì sự phát dục kết thúc, nhưng cơ thể các em chưa hoàn toàn trưởng thành đặc biệt là sự trưởng thành về mặt xã hội. Hiện tượng dậy thì và những biến đổi trong cơ thể của thiếu niên có ý nghĩa rất lớn đối với sự nảy sinh những cấu tạo tâm lý mới. Vì những biến đổi đó mà thiếu niên thấy các em đã trở thành “người lớn” một cách khách quan và là một trong những yếu tố làm nảy sinh ở thiếu niên cảm giác về tính người lớn thực sự của mình. Sự phát dục đem lại một điều gì đó mới mẻ, bỡ ngỡ trong đời sống của các em, khiến các em có những suy nghĩ và cảm xúc mới lạ mà chính các em cũng chưa ý thức được. Sự phát dục kích thích các em quan tâm tới người khác giới làm xuất hiện những cảm giác, rung cảm mới... Nhưng thiếu niên bị cuốn hút vào những rung động mới lạ đó đến mức nào là do điều kiện xã hội rộng lớn, hoàn cảnh sống và giáo dục cụ thể, đặc điểm giao tiếp của từng em quyết định. Vì vậy, người lớn cần quan tâm giúp đỡ các em giải quyết những khó khăn vướng mắc ở tuổi dậy thì. Ba đặc điểm nổi bật về sự phát triển sinh lý của tuổi thiếu niên đã làm cho cơ thể của các em có sự biến đổi về cả hình dáng bên ngoài và chức năng bên trong, cùng với những thay đổi về mặt xã hội sẽ tạo nên những đặc trưng tâm lý mới của thiếu niên. Đây chính là khó khăn tạm thời của sự trưởng thành ở lứa tuổi này - Sự trưởng thành về mặt sinh dục là yếu tố quan trọng nhất của sự phát triển cơ thể của thể thiếu niên. Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động và cơ thể các em xuất hiện những dấu hiệu phụ khiến chúng ta nhận ra các em đang ở độ tuổi dậy thì. Kết luận sư phạm: - Phải có những biện pháp tác động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, cần giúp đỡ các em một cách khéo léo, tế nhị để các em hiểu đúng vấn đề và có thể tự mình khắc phục. - Cần phải giúp học sinh hiểu rằng sự phát dục là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học để các em có thể sẵn sáng đón nhận sự kiện mới mẻ này. 15 - Hướng dẫn các em đánh giá, biết kìm hãm và đánh giá bản năng ham muốn của mình một cách đúng đắn, xây dựng mối quan hệ lành mạnh với bạn khác giới… - Tổ chức những hoạt động phong phú và hấp dẫn lôi cuốn các em trong cuộc sống tập thể, chuyển dịch những nhu cầu ham muốn sang những dạng tích cực hơn. - Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc biệt cần phát huy mặt mạnh của biện pháp giáo dục trong tập thể và giáo dục bằng tập thể… 2.2.2. Sự thay đổi về điều kiện sống ở lứa tuổi học sinh THCS a/ Đời sống gia đình ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở - Đã có những vai trò nhất định trong gia đình, được gia đình thừa nhận như là một thành viên tích cực của gia đình, được giao công việc như : chăm sóc các em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc,…. Thậm chí khá nhiều em trở thành lao động chính. - Điều quan trọng và có ý nghĩa lớn đối với các em là cha mẹ không còn coi các em là bé nhỏ nữa, mà đã quan tâm đến ý kiến của các em hơn, dành cho các em những quyền sống độc lập hơn, đề ra những yêu cầu cao hơn, các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình và đã biết quan tâm đến việc xây dựng, bảo vệ uy tín của gia đình. Những sự thay độ đó đã làm cho trẻ ý thức được vị thế của mình trong gia đình và động viên, kích thích các em hoạt động tích cực, độc lập, tự chủ. b/ Đời sống trong nhà trường ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở - Hoạt động học tập và các hoạt động khác của các học sinh trung học cơ sở đòi hỏi và thúc đẩy các em có thái độ tích cực và độc lập hơn, tạo điều kiện cho các em thõa mãn nhu cầu giao tiếp của mình. - Sự thay đổi về nội dung dạy học: + Vào học trường trung học cơ sở, các em được tiếp xúc với nhiều môn học khác nhau, có nội dung trừu tượng, sâu sắc và phong phú hơn, do đó đòi hỏi các em phải có sự thay đổi về cách học. + Sự phong phú về trí thức của từng môn học làm cho khối lượng tri thức các em lĩnh hội được tăng lên nhiều, tầm hiểu biết của các em được mở rộng. - Sự thay đổi về phương pháp dạy học và hình thức học tập: + Các được học nhiều môn học do nhiều thầy, cô giảng dạy, cho nên phương pháp học tập thay đổi ở các bộ môn và mỗi thầy, cô có cách trình bày, có phương pháp độc đáo của mình. + Thái độ say sưa, hứng thú học tập, lĩnh hội, phát triển trí tuệ, việc hình thành và phát triển cách lập luận độc đáo cùng những nét tính cách quý báu của các em điều do ảnh hưởng của cách dạy và nhân cách của người thầy. 16 - Các em được học với nhiều thầy, nhiều bạn, chịu ảnh hưởng của nhiều nhân cách, phong cách xử thế khác nhau. - Các em được tham gia vào nhiều dạng hoạt động ở nhà trường như: lao động, học tập ngoại khóa, văn nghệ, thể thao... c/ Đời sống của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở trong xã hội - Được thừa nhận như một thành viên tích cực và được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như tuyên truyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, bổ túc văn hóa... - Thiếu niên thích làm công tác xã hội: + Có sức lực, đã hiểu biết nhiều, muốn làm được những công việc được mọi người biết đến, nhất là những công việc cùng làm với người lớn. + Các em cho rằng công tác xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao. Do đó được làm các công việc xã hội là thể hiện mình đã là người lớn và muốn được thừa nhận mình là người lớn. + Hoạt động xã hội là hoạt động có tính chất tập thể, phù hợp với sở thích của thiếu niên. Do tham gia công tác xã hội, mà quan hệ của học sinh trung học cơ sở được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, nhân cách của thiếu niên được hình thành và phát triển. Tóm lại: Sự thay đổi điều kiện sống, điều kiện hoạt động của thiếu niên ở trong gia đình, nhà trường, xã hội mà vị trí của các em được nâng lên. Các em ý thức được sự thay đổi và tích cực hoạt động cho phù hợp với sự thay đổi đó. Do đó, đặc điểm tâm lý, nhân cách của học sinh trung học cơ sở được hình thành và phát triển phong phú hơn so các lứa tuổi trước. Kết luận sư phạm: `- Đối với gia đình: + Các bậc cha mẹ nên tổ chức lao động gia đình và từ đó giao việc phù hợp cho thiếu niên. + Khuyến khích tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở các em đồng thời với việc kiểm tra giúp đỡ một cách khéo léo khi thấy thật cần thiết. + Những công việc được đưa ra cho trẻ cần tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ với hiệu quả của công tác giáo dục… - Đối với nhà trường và xã hội: + Người lớn và các nhà giáo dục cần tổ chức và khuyến khích động viên thiếu niên tham gia vào các hoạt động công tác xã hội. 17